PAPELÓN DE DE LA ROSA EN EL CONGRESO: DEFENDIÓ EL "MEJOR SISTEMA EDUCATIVO" DE INSFRÁN Y RECIBIÓ UNA DURA RÉPLICA DEL GOBIERNO NACIONAL

DEL DISCURSO OFICIAL FORMOSEÑO AL CONGRESO NACIONAL: CUANDO RELATOS YA NO ALCANZAN

La diputada nacional Graciela de la Rosa protagonizó dos controvertidos intercambios durante el debate del Presupuesto Nacional 2027, al querer hacer hacerse la picante, jugar la gran Mayans e intentar bajar un discurso de barricada en un debate técnico, por lo cuál fue inmediatamente por el presidente de la comisión Benegas Lynch, quién le recordó que "no se puede decir cualquier cosa", y le recomendó que deje de lado el discurso panfletario y se refiera a la parte técnica de lo que se estaba tratando.

La otra frenada se la dió el secretario de Educación de la Nación, Alejandro Álvarez, cuando intentó trasladar al Congreso de la Nación el cuento más repetidos por el Gobierno de Gildo Insfrán, sobre la excelencia de "el mejor sistema educativo del país".

La legisladora justicialista defendió la política educativa provincial, destacó la construcción de más de 1.550 establecimientos escolares y reivindicó la infraestructura destinados a la educación.

Sin embargo, su intervención recibió una respuesta del secretario de Educación de la Nación, Alejandro Álvarez, quien introdujo antecedentes del desfinanciamiento universitario de la UNaF, que obligan a examinar responsabilidades que no comenzaron con el actual Gobierno nacional.

El episodio fue analizado críticamente por el periodista Leonardo Fernández Acosta , en una nota publicada en Formosa Investiga , bajo el título "Papelón de De la Rosa: fue a vender la ficción educativa de Formosa al Congreso y terminó desenmascarada por el gobierno nacional" .

La publicación cuestiona que la estrategia de exhibir techos azules, no son suficientes para demostrar la calidad de todo el sistema educativo, más con todas las gravísimas denuncias de partidización y adoctrinamiento que existen sobre el sistema educativo provincial.

U na escuela construida con techos azules, no demuestra por sí sola que todos los alumnos aprendan, que los docentes reciban remuneraciones adecuadas o que los recursos se administren eficientemente.

LOS TECHOS AZULES NO SON UN INDICADOR DE CALIDAD EDUCATIVA

Uno de los aspectos más cuestionados de la exposición de De la Rosa fue su insistencia en la infraestructura escolar.

El problema aparece cuando el número de edificios inaugurados se convierte en el principal argumento para evaluar los resultados educativos.

El Gobierno de Insfrán ha convertido las inauguraciones escolares en una de las imágenes centrales de su propaganda institucional.

Los edificios de techos azules, los actos oficiales y las cifras acumuladas de obras ocupan un lugar destacado en el relato gubernamental.

Pero ¿cuántos estudiantes completan sus trayectorias escolares? ¿Qué resultados obtienen en lectura y matemática? ¿Qué diferencias existen entre establecimientos urbanos y rurales? ¿Cuáles son las condiciones laborales de los docentes? ¿Cómo se evalúa el impacto de las inversiones?

Esas preguntas no se responden enumerando inauguraciones.

La educación merece un debate que vaya más allá de los anuncios oficiales y de las consignas opositoras.

ÁLVAREZ ENROSTRÓ UNA DEUDA CON LA UNaF QUE DE LA ROSA NO PODÍA IGNORAR

El momento políticamente más incómodo para la legisladora llegó cuando Alejandro Álvarez se refirió a la Universidad Nacional de Formosa.

Según la exposición del funcionario, durante la anterior administración nacional kirchnerista no se transfirieron deliberadamente a la UNaF determinados fondos correspondientes a actualizaciones salariales acordadas en paritarias para docentes y no docentes, y "no escuche a ningún legislador de Formosa, levantar la voz para denunciar esta ilegal situación", reprochó Álvarez.

Álvarez sostuvo que la institución acudió a la Justicia, obtuvo una decisión favorable de la Cámara Federal y que la actual gestión nacional acordó un esquema gradual de pago para atender esa deuda.

La afirmación del secretario de Educación, recogida por Fernández Acosta, marca l a contradicción política evidente: mientras De la Rosa cuestionaba el financiamiento universitario del Gobierno de Javier Milei, el funcionario nacional le recordaba un conflicto salarial universitario originado durante una administración del mismo espacio político al que pertenece la diputada.

RECLAMAR RECURSOS PARA LAS UNIVERSIDADES ES LEGÍTIMO. PERO TAMBIÉN LO ES EXIGIR QUE QUIENES FORMULAN ESOS RECLAMOS RECONOZCAN LAS RESPONSABILIDADES DE SUS PROPIOS GOBIERNOS.

INSFRÁN Y DE LA ROSA: CUANDO LA DEFENSA DE LA EDUCACIÓN SE CONFUNDE CON LA DEFENSA DEL GOBIERNO

El problema político de fondo excede el intercambio parlamentario.

Graciela de la Rosa no es una dirigente ajena al poder provincial. Fue presidenta de la Convención Constituyente de 2025, integra el justicialismo formoseño y mantiene una identificación pública con el proyecto político de Gildo Insfrán.

Su exposición en el Congreso reprodujo argumentos centrales de ese proyecto: la cantidad de obras educativas, la inversión pública y el contraste entre el Gobierno provincial y la administración nacional.

DEFENDER LOS INTERESES DE FORMOSA NO ES LO MISMO QUE DEFENDER AUTOMÁTICAMENTE TODAS LAS DECISIONES DE GILDO INSFRÁN.

La educación pública pertenece a la sociedad, no a un partido político.

LOS RECLAMOS DE LAS COMUNIDADES WICHÍ: LA OTRA CARA DEL DISCURSO EDUCATIVO

El contraste se vuelve especialmente significativo cuando se observan los reclamos educativos que continúan surgiendo desde el interior provincial.

El pasado 12 de octubre, integrantes de las comunidades wichí de Tres Palmas, en el oeste formoseño, realizaron una nueva manifestación pública para reclamar educación de calidad, respeto por su lengua materna e identidad cultural y cumplimiento efectivo de los derechos reconocidos por la Ley Provincial N.º 426.

En su pronunciamiento denunciaron décadas de postergación y falta de respuestas, además de presuntas situaciones de persecución y abuso de autoridad relacionadas con sus reclamos.

Esas acusaciones deben investigarse y no corresponde presentarlas como hechos judicialmente acreditados.

Pero el reclamo educativo merece atención por sí mismo.

¿CÓMO SE COMPATIBILIZA EL DISCURSO DEL SISTEMA EDUCATIVO EJEMPLAR CON COMUNIDADES QUE TODAVÍA DENUNCIAN DIFICULTADES PARA GARANTIZAR LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS?

El verdadero alcance de una política educativa se comprueba también en las comunidades más alejadas, no solamente en los actos de inauguración.

LOS DOCENTES Y LAS CONDICIONES DE ENSEÑANZA TAMBIÉN FORMAN PARTE DEL BALANCE

Otro aspecto que no debería quedar relegado es la situación de los trabajadores de la educación.

Durante 2026, sectores docentes formoseños protagonizaron reclamos por recomposición salarial y condiciones laborales.

No alcanza con anunciar porcentajes de aumento sin examinar su impacto sobre el salario real, la composición de las remuneraciones y las condiciones en las que se desarrolla la tarea docente.

UN SISTEMA EDUCATIVO NO PUEDE SER CONSIDERADO EJEMPLAR ÚNICAMENTE POR LA CANTIDAD DE OBRAS SI SUS DOCENTES, ESTUDIANTES Y COMUNIDADES TODAVÍA PRESENTAN RECLAMOS QUE NECESITAN RESPUESTAS.

EL CONGRESO NO ES UNA TRIBUNA PARA REPETIR CONSIGNAS SIN CONTRASTE

Uno de los principales aciertos del análisis de Leonardo Fernández Acosta es colocar la discusión en el terreno de la rendición de cuentas.

En Formosa, las afirmaciones sobre el éxito del Modelo Formoseño suelen formar parte de actos oficiales y comunicaciones institucionales.

En el Congreso nacional, esas afirmaciones pueden confrontarse con otras fuentes, antecedentes judiciales, informes presupuestarios y explicaciones de funcionarios.

Eso es saludable para la democracia.

LA EDUCACIÓN NO NECESITA UNA COMPETENCIA DE RELATOS. NECESITA DATOS, RESULTADOS, TRANSPARENCIA Y RESPONSABILIDADES CLARAMENTE ESTABLECIDAS.

CONCLUSIÓN: EL MODELO EDUCATIVO DE INSFRÁN NECESITA MÁS QUE INAUGURACIONES Y DISCURSOS

La intervención de Graciela de la Rosa dejó al descubierto una discusión que el oficialismo formoseño no debería seguir postergando.

La infraestructura educativa es importante. La inversión pública también.

Pero ninguna de las dos constituye, por sí sola, una demostración suficiente de calidad, igualdad de oportunidades o eficiencia.

El intercambio con Alejandro Álvarez incorporó un antecedente sobre el desfinanciamiento de la UNaF que no debe pasarse por alto.

Y el análisis de Leonardo Fernández Acosta puso el foco en una contradicción política más amplia: la tendencia a convertir la defensa de la educación provincial en una defensa incondicional de la gestión de Insfrán.

Después de tres décadas de gobierno, los formoseños tienen derecho a conocer mucho más que el número acumulado de edificios escolares.

Tienen derecho a saber qué aprenden los estudiantes, cuáles son las desigualdades pendientes y qué resultados producen las políticas públicas.

GRACIELA DE LA ROSA FUE AL CONGRESO A EXHIBIR LAS OBRAS EDUCATIVAS DEL GOBIERNO DE INSFRÁN. PERO LA PREGUNTA QUE SIGUE PENDIENTE ES MUCHO MÁS IMPORTANTE: ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS RECIBEN LOS FORMOSEÑOS DESPUÉS DE MÁS DE TREINTA AÑOS DEL MISMO MODELO POLÍTICO?

Porque la educación no se mide solamente por el color de los techos ni por la cantidad de cintas cortadas.

SE MIDE POR LO QUE APRENDEN LOS ALUMNOS, LAS OPORTUNIDADES QUE GENERA Y LOS DERECHOS QUE EFECTIVAMENTE GARANTIZA.